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作者:小鱼儿30码资料

1.小学语文教学论文:浅谈识字教学

    注重趣味 以义为本

——龚家巷小学关于“识字写字”的调研报告

      在黄石龚家巷小学,围绕“识字写字”教学这个主题,通过专题的教师座谈和课堂视导,结合新课程标准和部颁本教材特点,经过总结分析,关于识字写字教学,得出一下几点认识:

一、注重趣味识字。

      龚小教师关注识字的趣味性,教师们普遍认为一二年级是学生识字的关键期,是培养学生识字情趣,养成主动识字习惯的最佳期。小学阶段要求学生认识3000左右个常用汉字,而一二年级就要完成1600左右个常用汉字的认识,识字量超过了小学总量的一半。如果不注重识字的趣味性,势必会降低学生识字的兴趣,不利于学生主动识字习惯的养成。如何增强汉字识字的趣味性?

(一)利用图像识字。

      尽管在汉字的演变中楷书与甲骨文有了很大的变化,依然难以掩盖它往日的美丽。如日月、水火、马羊等想象字,图画一出,学生就能根据形象辨认这些汉字;在象形字的基础上造出的指事字,同样如此,如果、刃、本等字,教师配合图像稍加点拨,学生就能明悟识记。利用图画识字,充分借用孩子具体形象思维,不仅降低了识字的难度,也学生感兴趣的视觉效果增添了识字的趣味性。

(二)利用口诀识字。

      有些字建构太简单,简单的你不能拆解;有些字太像,几乎没什么区别。如“已己巳”。对于这些字,老师们一般采用编口诀帮助学生识字辨析。如“巳满已半不出己”,一句口诀就记住了三个字,也辨析了三个字。有些字偏南,学生对字形的掌握有困难,老师也会采用编口诀的形式帮助学生。如“攀”字,有老师编了这样的口诀:“木对木,叉对叉,大字底下手来拿。”如“赢”字,老师用拆字诀“赢,亡口月贝凡”。教材中也提供了一些字字口诀,如“双木林,三木森;双口吕,三口品。”这些口诀的编写让一些单调或复杂的字也变得充满趣味。

(三) 利用谜语识字。

      好奇是人的天性,猜谜语是颇受学生喜爱的。让学生编字谜,也是增强学生识字趣味性的妙法。编字谜一般选择会意字,既能充分利用会意字本子的特点,又能帮组学生较好地理解这些字。编字谜不是为了难倒学生,而是为了让学生牢牢地记住这些字。如“茶”字的字谜——草木中间藏个人,很形象地帮学生识记了这个字。如“休的字谜——人在树边坐,你猜干什么”,能极大调动学生识字的兴趣。字谜本是中国传统文化中一个有趣的内容,引入识字教学,不仅增添趣味性,还渗透了中国文化。

二、以“义”为本。

      汉字是音形义的结合体,音、形、义在识字教学应该以谁为主体呢?黄石市龚家巷小学的教师认为“义”是识字教学的核心。大家认为不管是多音字,还是同音字,也或是形声字等的教学,都应该准确把握汉字的基本义,灵活地结合音和形来开展教学。

(一)多音字教学。

      大家都知道,多音字的核心是“因义择音”。有了这个认识,教学中就不是简单让学生了解某一多音字有几个读音,某个词语中的多音字应该读什么音,而应该是围绕多音字的某一个音多组几个相同意义的词语,让学生在所组的词语中感受多音字某一读音的基本意义。如“乐”字,读yuè时,教师会指导学生组词音乐、乐器、声乐、乐曲、乐谱、乐师等,在这一连串的词语中,学生就会从中感知“乐”读yuè时跟音乐相关,以后在阅读中碰到“乐”字出现在跟音乐相关的词语中就会很自信地选择读yuè。多音字的每一个读音,当这个读音与意义相连,学生才是真正地认识了这个字。

(二)同音字教学

      在汉字教学中素有“字同音不同,同音不同字”的说法。前者指多音字,后者指同音字。同音字也是学生比较容易写错的字,是学生识字教学的一个难点。汉字系统主要是用来表意的,字音、字形都是用来区别字义的方法而已。老师们认识到这一点,都知道在同音字的教学中,以“义”为核心,结合字形来引导学生学习。如“在与再”的教学,学生对这两个字经常出错。对于这两个字,龚小有位老师是这样指导的:“在”有土,土地可站人,可放东西,跟某时某地有关就是“在”,在学校,在上班;再是框上一,框中二,从一到二就是“再”,如再见,再回、再来、再会等。

(三)形声字教学

      形声字是汉字家族中的大族,占通用汉字的60%以上,在识字教学中地位颇重,部编本教材也比较突出形声的地位。形声字有形旁和声旁组成。对于这一类字,学生学习的问题不在读音,而在字形混淆不清。问题就是学生在学习中没较好地把字形与字义相连,凡是学生能把字形与字义相关联的字,学生出现错误的几乎为零。如“请情晴清睛”的教学,只要明白“出言请,心有情,日出晴,江水清,双目有神大眼睛”,就能把这五个字的形旁与对应汉字的字义相连,学生就不会误用。形旁是形声字中与汉字的字义相关的部件,也是形声字辨析中的关键部件。

三、以“检字法”为核心

      在识字教学中,读准字音,我们借助《汉语拼音方案》,但规范系统的掌握一个字,我们还得借助字典或词典。正确地运用字典或词典是学生“喜欢识字,主动识字”的基础标志,是学生独立识字的基础。不管老师在识字教学中创造多少方法,而利用“检字法”查字典、词典才是识字法的核心。教学中要注重实践,学生会读不会写的字用“音序检字法”,会写不会读的字知道用“部首检字法”。不把两种检字法当作练习题完成,而是要积极引导学生勤于实践。

四、存在的问题。

      (一)新生识字量差异较大,如何把控两类学生的教学关系,老师还较模糊。

      (二)对“转注”“假借”这两类学生存在理解困难的汉字关注、钻研不够。

      (三)写字教学的评价以正确为本,离写字教学的基本要求“规范、端正、整洁”有一定距离。

      (四)对“笔画、笔顺、部件、间架结构”与写好汉字的关系的理解存在偏差。

          2017年10月13日余鹏程字

4.小学语文教学论文朗读

小学语文识字教学论文

2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识

导语:识字与写字的教学既是小学语文教学的重点与难点,又是学生学习其他语文知识的前提,可以说,识字、写字的质景与数量决定着学生语文综合素养的质量。下面是由小编为你整理的小学语文识字教学论文,欢迎大家阅读。

我们知道,高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点,但这并不意味着教师的主导作用可以缺席,学生仍需在教师的指导下完成识字任务,同时在识字的过程中积淀语感,加深对课文内容的理解,培养较强的独立识字能力。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础,因此,识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出:我们国家的孩子阅读开始时间比较晚,阅读量太小,阅读能力不强,其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”,因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大,而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字,这就给我们的识字教学带来了困难。

时间:2017-07-29 19:00点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 大

但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路,新方法,使小学语文识字教学更有实效,让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。

进入中高年级后,()老师们不难发现学生写字不规范,倒笔画的现象比比皆是,除了写字字迹马虎潦草外,遗忘返生率高,同音字乱用,还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候,也是我们进行生字教学的契机,将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写,可以有效降低生字的错误率和返生率。

五年级的课堂上,我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说:“老师,这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候,有的只是满足于把红的地方画成了黑的,笔顺颠倒不说,难写的字恐怕写错了笔画都没有发现,更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始,一笔一画,扎扎实实,不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识,更陶冶了审美情操,学会了如何做人。

1.正确认识识字教学的目的任务

汉字是表意体系的文字,识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义,而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说,汉字中有那么多的同音字,如果不能将音形义准确结合的话,用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中,我们既要关注汉字的读音和字形,也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化,这样才能帮助学生会读、会写汉字,也会正确地理解和使用汉字。

在识字教学中,教师为了增强识字教学的生动性,提高学生学习汉字的兴趣,提高教学效率,常常会编制一些歌谣、口诀、字谜,是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”就很生动形象,再如编故事记忆带有“青”的形声字,使学生掌握了形声字声旁标音,形旁表义的构字规律,培养了学生的识字能力。

3.2017小学语文教学论文

3.高年级的识字教学也不容忽视

可见,教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前,好能先溯本求源,多掌握一些汉字学的基本常识,首先对生字的构字特点、字理有正确的认识,其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语,从而提高识字教学的效率。

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值得注意的是,在实践中,我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字,为了帮助学生记住字形,有不少老师编了这样的口诀:“王先生,白先生,俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助,但与字义毫无联系,还将左上的“玉”说成了“王”。据《说文解字·玉部》:“碧,石之青美者,从玉、石,白声。”

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